课程资源是幼儿活动的基础，也是幼儿与环境相互作用的主要对象，幼儿在与资源互动的过程中，在教师的支持下创生活动，建构有益经验，身心获得全面发展。为进一步提升幼儿园教师课程资源开发与利用能力，丰富从“资源－活动”的形式和路径，不断提高幼儿园园本课程质量。12月8日，吴江区菀坪幼儿园围绕自然角资源的开发与利用开展了主题教研活动。

1.共同建构：孩子的自然角

我们一直在思考：

环境创设过程中孩子是什么角色？

资源如何与幼儿发生适宜的互动？

让我们和儿童生活在一起，

共同走进自然角，

建构属于儿童的故事。

2.案例研讨：研析活动组织

在自然角创设过程中，我们开发了丰富的资源，鼓励孩子们和资源建立亲密的联结关系。孩子们在日常与自然角资源互动的过程中，产生了丰富多样的游戏活动生长点，教师基于对孩子的观察，持续支持孩子，助推孩子们的活动走向深度。在这个过程中，我们每个班级孩子们都产生了许多有趣的故事。

小班组曾忆凌老师：开学初，钱嘉佑带来了两只小仓鼠，孩子们都非常感兴趣。首先，我们通过投票的方式决定了两只小仓鼠的名字——布丁和小黑。为了更好地照顾和养育两只小仓鼠，我们一起阅读了绘本《我的仓鼠》，还请家长找了一些有关的绘本和小朋友在家一起阅读，还调查了小仓鼠喜欢吃、喜欢玩的东西。小朋友们通过喂食、换垫料等活动体会到养育小动物的责任感和成就感。一个意外打破了仓鼠原本平静的生活，一天晚上野猫打翻了笼子，小黑不见了。为防止再出意外，经过讨论，我们请阿姨放学后把笼子拎进教室，并在平时注意关门关窗。几天后，刘浩宇又带来了一只小仓鼠，为纪念之前的小仓鼠，还是给他起名叫“小黑”。突然有一天孩子发现小黑受伤了，经过仔细观察，原来是两只仓鼠打架了。查阅资料后，孩子们知道了仓鼠是不能合笼的。我们从隔壁班借来了一个空的仓鼠笼子，把小黑和布丁分开饲养。两只仓鼠分别在自己的笼子里平静地生活着。

中班组庞吉辰老师：我们班的孩子在自然角饲养了兔子。兔子带来后，我询问幼儿下一步活动计划，幼儿提出想给兔子喂食，因此开展了本次活动。幼儿先猜测兔子喜欢吃什么食物，第二天便根据自己的猜想，带来了莴苣叶，生菜，胡萝卜和草莓。为了便于全体幼儿观察，老师将兔子放进班，让幼儿进行观察，结果兔子只吃了干草和兔粮，有养殖经验的陈老师说兔子到了冬天不爱吃含水的食物，而且在班级的陌生环境里兔子都会害怕，幼儿想接下来去自然角再试试喂食。第三天幼儿尝试再次喂兔子，并在观察记录本上写下喂食结果，最终孩子们用打钩打叉的方法记录了观察结果。经过两次喂食尝试，幼儿经历了喂食过程中的观察，思考，喂食后记录，完整地进行了一次喂养尝试。能帮助幼儿形成记录意识，并在过程中寻找问题解决的方法，比如换一个环境喂食兔子。

大班组顾旭老师：幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人，叮叮和孩子们在一起发生了太多的小故事，持续一个多月对叮叮咚咚地探究，从初识初探——深入探究，最终把活动推向生命教育的方向，引导幼儿初步体验生命的意义，感受离别的情绪，发展了幼儿的情感。叮叮咚咚的故事还没有结束，孩子们依旧期待着它们生蛋，它们也逐渐成了大二班必不可少的两只动物好朋友。为了让小鸡笼子热闹起来，我们又为它们添置了两只小鸡崽“小彩”和“小云朵”，天气越来越冷，小云朵没有能够熬过去，另外三小只还在继续快乐地生活着，我们不知道接下来会发生什么，每一周、每一天，随着它们的成长，孩子们心里一定也会萌发出一颗颗爱的种子。

3.探寻策略：建构多元路径

围绕自然角资源的开发与利用，各年级组结合幼儿园的学习方式和身心发展特点，对自然角资源到活动进行了活动路径的梳理。

小班组：小班植物角资源的来源基本是利用家长资源和园内资源来进行收集。将收集来的东西分为种植、观赏、饲养三个区域。观赏区主要有吊兰、绿萝、多肉等植物资源，供小朋友们共同观察、照料、记录。根据小班幼儿的年龄特点，我们把重点定在观察。种植区分为土培和水培，每个小朋友有自己种植的植物，重点是照料自己的植物，给植物浇水、松土等，同时进行观察和简单的记录。饲养区有鸟、仓鼠、鱼等小动物，由班级幼儿轮流进行养护、观察和记录。重点在照顾小动物，不同的小动物有不同的养护方法，如小鸟需要喂食、喂水、清理笼子等，仓鼠除了喂食物和水，还需要定时更换垫料，小鱼则要按时换水和喂食。

中班组：我觉得我们在置办植物角的时候，更多考虑的是孩子与自然资源之间的互动。如我们之前专门针对大蒜进行了种植的活动，今年同样我们也进行了蚕豆的种植活动和晒柿饼活动，希望孩子在实践中感受大自然的魅力。此外，我们也提倡自然角的可持续发展。种植一些可以喂动物的植物，如青菜、萝卜等等，这些都可以尝试喂兔子。而兔子的粪便比较干燥，好打理，方便堆肥。又可以将它们的粪便来浇灌自然角的植物，符合生态化的理念。

大班组：我们将植物角分为种植、探索、饲养三个板块。其中，种植可以开展的活动主要有养护、选取、方式、标记，即如何观察、测量并记录植物的生长、选择种植的对象和种植方式，以及标记植物名称、幼儿姓名牌和生长尺标。探索区可以从品种、工具、温度进行探索活动，还可以探索种类、使用不同的工具并了解不同动植物适应的温度。饲养区从选取、照护、习性、记录四方面展开，讨论养什么、怎么养，为小动物进行换食、喂水、换便、保暖方面的生活照护，了解动物的习性特征，最后以绘画、文字、照片、视频等多种方式进行记录。

4.回顾梳理：提炼新经验

 陈雪花园长围绕本次教研活动以及幼儿园资源开发与利用情况，对幼儿园资源开发与利用提出了以下几点建议和要求：

1.关注课程资源与孩子的关系

在课程资源开发与利用的过程中，我们需要让孩子更多地卷入其中。一方面我们在资源开发的过程中，引导不同年龄段的孩子不同程度的参与，让孩子做出自己的贡献，相信他们是有能力的积极主动的学习者；另一方面，我们让资源与孩子产生联系，让孩子们有机会去接触和使用这些资源，给幼儿带来发展，成为幼儿直接感知、亲身体验和实际操作的对象。

2.关注儿童需求引发深度学习

在课程资源开发与利用的过程中，其关键是发现儿童的需求，分析其价值，让儿童的需求转换为适宜的活动。教师为此应该给予孩子创设适宜的游戏空间，持续提供多样好的支持，让幼儿在生活中感受，在探究中体验，从而助推儿童学习走向深度。

3.关于儿童活动后的经验梳理

在我们的资源开发与利用过程中，孩子们形成了很多的有趣的且固有深度的学习，在这些学习活动开展以后，我们需要及时地梳理经验，形成资源——活动——经验的转换过程。比如我们的自然角，我们可以自然家可以根据主题活动进行规划，和我们孩子的生活以及兴趣等需要结合起来；还可以根据孩子的观察记录、自然角的日常维护照料，科学小实验，工具的使用等活动有机地结合起来。

4.关注资源与课程建设的关系

幼儿园课程资源开发与利用是幼儿园课程改革的重要内容，是一个持续进行、不断深入和完善的过程。我们要认清资源对于孩子学习的重要性，教师具有资源挖掘和利用的意识和能力的重要性。不断地发现各种课程资源，拓展其功能，将课程目的融入资源之中。

资源本就在我们的身边，

在孩子们的生活过程中。

我们需要一双“慧眼”，

发现资源，更需要发现孩子。

支持孩子与资源充分互动，

与资源建构积极的联结关系，

让活动自然生发，生长和深入，

建构属于孩子们的成长故事。

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