今年二月，国家教育部颁布了《幼儿园保育教育质量评估指南》这样一份纲领性文件，让大家将研讨的目光聚焦在了幼儿园课程改革当中。同时，在《评估指南》背景下，如何促进教师专业高质量发展也成为了当下重要的课题。

为了进一步提升教师自我评价的能力，支持教师自我诊断、自我完善、自我提升，促进教师专业可持续发展，近期，吴江区菀坪幼儿园组织全体教师参与2022年HOPE幼教创新大会，集体学习由杭州市西湖区学前教育指导中心幼教教研员、浙江省特级教师沈颖洁老师带来的主题分享：质量关乎生命状态——以评价改革促进教师专业成长。本次活动由幼儿园业务园长计良华老师主持。

专家分享明晰方向：

沈老师在分享中围绕幼儿教师的生命状态、读懂《质量评估指南》里的温度、评价改革的导向、如何提升幼儿园教师的生命质量四个方面向我们进行了详细的介绍。沈老师首先明确了“质量关乎生命状态”的主语是幼儿园教师。幼儿园教师的生命状态直接影响孩子们在园的生命状态，也间接影响幼儿园的生存与发展。因此对老师有着这样一种愿景：期望老师能够和孩子们一起充实且有意义地生活。随后沈老师指出现实生活中，有许多老师觉得工作“忙、累、卷”。针对这一现象，沈老师通过对《质量评估指南》的关键词“支持”、“在一起”、“倾听和理解”进行解读，探讨《质量评估指南》其实是一份“教师友好”、蕴含温度的文件。这份温度同样延续在整个评价改革的导向当中——注重教师的自评，注重激励引导，关注提升保育教育质量的努力程度和改进过程，支持幼儿园和教师自我诊断、自我完善、自我提升。最后，沈老师围绕我们究竟如何提升幼儿园教师的生命质量总结了5点支持性的建议：一、学会在反思中取舍；二、拒绝华而不实的内卷；三、学会回归本能，去享受亲密关系之下爱的滋养；四、学会热爱生活；五、和孩子一起幸福地生活。

教师感悟蓄力起帆：

庞吉辰老师：在《评估指南》中，令我印象深刻的是其对以往的评估导向进行的调整，原先的评估重结果，要求老师提供繁杂的资料，这仅仅是增加了教师的工作量，对于保教工作的实际提升作用有限。而现在《评估指南》提出严禁进行测查，以固定标准评估并不准确，评估需要通过对园内1/3的班级进行持续半日的观察，通过观察，发现幼儿的表现，更加具体精准地进行评估。

在对评估方式的完善中，《评估指南》还指出要从他评转变为园所自评。原先的评估多由领导自上而下的进行评估，这样的评估结果中往往具有园外评估人员的理念，而不同的教育者之间理念也各不相同，这样的结果导致园方的保教工作陷入被动，不断地调整自己的工作，进而使得教师消极工作。因此，评估更需要园方进行自评，通过园内自己评价，更便于对保教工作进行动态调整，让教师更多地参与到园内的评估工作中，增加教师的反思能力，同时也能使教师产生更多对幼儿园的归属感。

在本次学习中，能感受到学前教育的不断发展，在实践中更新了理念，设立了更加适合实情的政策，提高学前教育的质量。

凌娟老师：本次讲座围绕《评估指南》展开，让我深深感受到作为一线教师，我们不但要落实立德树人的根本任务，育人为本，德育为先，要注重在生活和游戏中养成幼儿良好的品德行为习惯，以身作则、言传身教，创设良好的生活氛围，培养幼儿良好的品质。同时要正确对“儿童立场”的理解，要清晰培养目标，要站稳儿童的立场，树立科学保教理念，不能“重教轻保”，也不能为了在乎结果而不重视过程，要树立正确的教育观：遵循幼儿身心发展规律和学前教育规律，尊重个体差异，坚持以游戏为基本活动，珍视生活和游戏的独特价值；树立正确的儿童观：要相信每一个幼儿都是积极主动、有能力都学习者，要尊重幼儿的自主发展。

沈阳老师：通过沈老师的分享，我的直观感受是《评估指南》不是一份冰冷的文件，而是一份“教师友好”文件，蕴含着温度，是教师的与幼儿共同成长道路上的一盏明灯。我觉得沈老师向我们传递的是一种积极向上的心态，提高我们的生命质量，《评估指南》是一座桥梁，使教师与幼儿之间有了更加紧密的联系，它是一日生活中最科学有效的催化剂，教师依据它支持指导幼儿，与幼儿平等的分享游戏经验。管理者也更能倾听职工的想法与诉求，注重以人为本，为教育带来“温度”。

在逐渐内卷化的今天，《评估指南》的出现绝对是一件幸福的事，价值的判断趋向于理性而非个人的喜好，我们的工作是否真的对幼儿有效的，而非无意义的内卷。在沈老师的分享一直在提到“生命质量”，这个词有点抽象，我的理解是教师的职业幸福感，在忙碌的工作中我们是否还能继续和孩子一样，保持着一颗童心，与孩子们一起探究、一起游戏、一起分享生活中的点点滴滴，我想这份文件会给我们一些启示。

黄静云老师：幼儿园课程和传统意义上的课程有很大的不同，这是幼儿的年龄特点及相应的学习方式决定的。幼儿是幼儿园课程永恒的起点和归宿，只有真正关注到每一个真实的幼儿，课程才会散发出持久的生命力。《评估指标》中指出：“发现和支持幼儿有意义的学习，采用小组或集体的形式讨论幼儿感兴趣的话题，鼓励幼儿表达自己的观点，提出问题，分析，解决问题，拓展提升幼儿日常生活和游戏中的经验。”

课程是从幼儿的发现和兴趣中来，从幼儿的生活经验与亲身经历中来。作为教师，我们应该认真地研究幼儿的年龄特点，同时提升我们的专业素养，在今后的课程探索中要从孩子的视角出发，挖掘班级现有资源，踏踏实实地做课程，做一个孩子背后有智慧的助推者，成为一名幼儿的追随者，让课程自然生成。

陈露英老师：《评估指南》明确提出了“以幼⼉为本”的理念与思路，教师要为幼儿提供平等的学习与发展机会，学习内容要与幼儿身心发展水平相适应，要激发幼儿积极主动地去学习，要尊重幼⼉发展的个体差异。种种要求也就对我们老师提出了更⾼的要求，使我们的老师不管是从课程管理、保教管理还是专业知识都挺要不断地学习充实自己，作为一线教师的我就要不遗余⼒地完成各项指标，还要不停地学习充电，才能更好地完成教学任务。经过学习我明白了幼儿教育是要不断学习，不断进步，要摒弃自身焦虑和行业内卷的思想，⼀切以幼⼉为主，为幼⼉服务，充分发挥每⼀位幼⼉的潜⼒，我们要为幼⼉提供发展的空间与机会，使得每⼀位幼⼉都能够开⼼快乐地成长。

作为一名幼儿园教师，让我们有幸可以走进孩子，和孩子们一起生活，一起成长。支持孩子们更好地成长，是我们一生追求的目标和前行的方向。珍惜时代赋予我们的使命、责任和担当，享受这份滋养和成长，愿我们在自我觉察中寻找属于我们自己的专业成长之路。