为进一步提升幼儿园教师观察与倾听能力，提升教师对于一对一倾听的理解，建构适宜的一对一倾听方法和策略。近期，菀坪幼儿园开展了“教研·实践·建构”一对一倾听的园本化实践。

对话：一对一倾听的理解

前期各年级组围绕对于一对一倾听的理解，开展了学习与探讨活动，今天的活动中年级组老师们分享了各自的见解和共识。

小班朱老师：我们小班年级组对倾听的理解是：“一对一倾听”是解读儿童、认识儿童、信任幼儿、理解儿童，支持儿童的学习与发展的重要途径，我们倾听的是孩子在游戏或生活中对事情的主观认识，孩子拥有一百种语言，我们在倾听的过程中会对孩子有更直接的了解，也能唤醒教师洞察能力和发现能力，帮助教师树立正确的儿童观念，和每个幼儿的交流，实现教育公平。

中班沈老师：我们对一对一倾听的解读是：倾听，主要指共情倾听。本质上是要慢慢地听，并进行思考，保持自我平静，以真切地感知对方并做出切实表达。一对一倾听从字面上的理解的关键词是一对一，当分散到单独的个体时，对老师而言压力就比较大。实际而言，真正要实现老师对每一位幼儿的一对一倾听比较困难，我们考虑到可以引导家长参与其中，与家长进行联动，实施一对一倾听。

大班顾老师：我们年级组主要围绕三个方面，通过小纸条的方式进行了研讨，老师们分享了自己对一对一倾听的见解。一对一倾听即教师倾听幼儿的真实想法重在倾听和鼓励幼儿表达，其中“一”可以是一个幼儿也可以是一个事件多个幼儿，教师通过倾听了解这一事件中孩子的想法，从而形成教育策略。

在老师们分享以后，业务副园长计良华老师结合文献资源，和老师们一起从倾听，一对一倾听，以及两个“一”进行讨论学习与探讨，通过提炼形成了园本化的共识。

共建：一对一倾听的方法

年级组教师在一日活动组织与实施的过程中，开展一对一倾听的尝试，围绕如何听？听什么？怎么记？三个内容进行探索和思考。

小班张老师：关于如何听，我们可以坐下或蹲下以幼儿的高度与之互动。看着幼儿的眼睛，不宜一边听，一边忙着做其他事，或者在幼儿说话时转过脸去。如果幼儿表达上有困难，可以让孩子慢慢来，一点一点，日积月累，静待花开；“一对一倾听”的开展可以在一日生活中的各环节；可以依托孩子的兴趣开展“倾听”记录。关于听什么，一对一倾听的内容没有局限，可以是孩子在户外游戏时发生的事，也可以是游戏中的点滴，可以记录天气的变化，可以记录自己的心情，孩子觉得有趣地想要记录的都可以记。怎么记：一对一倾听可以用文字及时记录，也可以利用录音笔录音，手机录音、拍照、录视频等一些现代化手段来给孩子做倾听记录。记录的呈现方式可以是幼儿直接的表征也可以是照片，记录结果可放在区域中作为环创，也能放在主题墙上展示。

中班沈老师：我们针对家长方面来说，讨论了一对一倾听是否适合家长，如果觉得适合，那家长可以提供哪些帮助。我们从中挑选了一些问题。我们日常的倾听就是与孩子聊天，但我们也要关注不愿意与老师交流的幼儿，针对这样的孩子，我们可以与家长交流，聊聊幼儿在园的生活，让孩子和家长体会到来自老师的信任感，让孩子获得安全感。我们更加关注亲子方面的互动，因为家长比较了解孩子，一般孩子在老师和家长之间会更倾向于和家长沟通，所以我们也需要家长协助，开展倾听活动。如有家长会找我们沟通，为什么孩子不愿意上学，我们也与孩子做过倾听和交流，但是单方面的效果会比家长参与进来差一些，所以说我们的家园合作也需要持续进行。与家长的一对一倾听也可以倾听到我们平时在学校里倾听不到的内容。这样的形式对家庭教育也有促进作用，让孩子得到更好发展。

大班曹廷月老师：如何听：要随时关注孩子的表情、手势、语气，以及了解孩子当时的情绪状态。倾听的对象可以是孩子，家长等。“听”不光光是用耳朵去听，还可以用照片、视频、录音等形式去“听”，从幼儿的语言、表情、作品等等去“听”孩子内心的想法，从而更好地去认识幼儿，理解幼儿，帮助幼儿。在幼儿游戏、活动、观察的时候都可以进行倾听，也可以参与到幼儿的谈话或游戏中，以幼儿为主体，教师主要是倾听者和引导者的身份。可以让幼儿结合自己的表征让幼儿讲述出来，教师在倾听时可以进行引导和帮助。听什么：一对一倾听的内容没有局限，孩子觉得有趣的、想要记录的都是可以进行记录的。比如说像幼儿日常活动中发生的事件；幼儿作品的一描述；幼儿户外活动中存在的问题；幼儿观察动植物的记录；幼儿游戏过程的记录；幼儿身边发生的趣事等等。怎么记：我们可以用录音、文字、视频记录；收集幼儿涂画作品记录，教师描述；使用一些记录表，将幼儿的表达表征进行记录；做成二维码的形式来分享与保存。

在年级组教师介绍一对一倾听的开展情况以后，老师们根据倾听的主体分成了三组，围绕如何听？听什么？怎么记？进行了研讨和梳理。结合三个小组的梳理，汇总层次了关于如何听？听什么？怎么记？的园本化策略和方法。

成长：在倾听中支架儿童

一对一倾听是为了更好地了解幼儿的想法与体验，其最终的目的是支持幼儿的进一步学习。在一对一倾听的园本化实践过程中，教师在一日活动中更加关注对于幼儿的一对一倾听，在倾听的过程中，发现了孩子们真实的需求和想法，支持和满足孩子的需求。

小班朱老师：在来园后的区域游戏时间，发现洪悦欣手里拿着磁铁在我边上走来走去，我意识到孩子可能想对我说什么，于是我一边准备手机，一边通过语言和动作向孩子传递欢迎的信息。洪悦欣说吸铁石玩具坏了，里面的磁铁一直要掉出来。我立刻了解到了她的需求，同时我通过对话的方式引导其思考，可以用什么工具进行修补呢？同时我向孩子提供了一些材料，让孩子选择。洪悦欣选择了透明胶对吸铁石进行修复，在修复过程中我也一直关注着孩子操作情况。通过倾听，我了解到了孩子的需求，孩子通过自己的操作找到了解决问题的方法，建构了经验，收获成功的喜悦。

中班黄老师：在一次区域游戏中，我发现孩子们在一边看绘本，一边讨论着，于是我悄悄地来到了她们的身边，参与其中近距离地听听她们的对话。

简简：“情绪小怪兽得真的好可爱呀，它是彩色的，我觉得彩色的情绪小怪兽是最好看的。”

浩浩：“可是彩色的小怪兽它是不开心的呀，因为他的情绪是乱乱的，我喜欢他变成黄色的样子，你看他现在笑得多开心。”

之之：“那我喜欢红色的小怪兽，他在生气，可是他的表情好搞笑啊！粉色肯定是爱心的颜色，我也喜欢粉色，小怪兽变得好可爱。”

浩浩：“你看黑色的小怪兽旁边还有一个鬼魂，他肯定是超级害怕的情绪。”

通过倾听，发现孩子们从绘本的内容中发现了不同颜色的小怪兽代表着不同的情绪变化，黄色代表开心、红色代表愤怒、黑色代表害怕等等，赋予了颜色有了别样的意义。于是，向孩子抛出问题：“你可以画一画每一天属于你的情绪小怪兽吗”于是，最近班级的很多孩子，每天都会拿着自己的记录表，画一画自己每一天的心情，真的是一次很有趣的活动。

大班褚老师：我也分享一个小案例，我倾听到的是孩子作品中传递给我的声音。钱昕彤在自然角中观察中，她画了一个自己，一个“？”和一盆花。画面简单、明了，能够较好地画出自己表达的意思。“叶子去哪儿了？”围绕这个问题，我引导孩子们进行讨论，有的孩子说：叶子掉了；枯萎了；因为没浇水，所以死了等等。同时，我给孩子们提供了关于植物生长的视频和绘本，让孩子们去进一步感知植物生长的特性。活动以后，孩子们对自然角植物的照料更加细致了，按时浇水，晒太阳等等。在老师的“倾听”“关注”后，幼儿加深了对自然角动植物的关注，同时幼儿也产生了对大自然的喜爱之情。

陈雪花园长：这两个学期以来，教研活动给我感受最深的是我们每一位老师都能主动参与其中，分享自己的实践，表达自己的观点，一起携手解决我们所遇到的问题，建构属于我们的园本化策略。对于以后的教研活动，我希望教研问题能够更加贴近我们一线老师的需求，可以让老师们提出问题，我们一起去解决问题；教研的参与者更加的多元，我们的家长，保育员、食堂人员、保安都可以是重要的参与者。教研的形式可以更加多样，可以是聚焦问题的研讨，也可以是结合案例的探讨，可以是班级活动的观摩研讨，还可以到问题现场去诊断。